米乐·M6(中国)官方网站原标题：沈颖洁：在《评估指南》的指引下，如何做好师幼互动，成就高质量的教育过程！

　　《幼儿园保育教育评估指南》的颁布，让大家对于幼儿园质量的衡量标准都有了一个新的认识。在影响幼儿园质量的众多因素中，人际环境是最为关键的因素，因为再完美的教育设计和理念最终都要借助于人际互动，尤其是教师与幼儿间行为往来来实现价值。与此同时，教师与幼儿的每一次互动也构成了教育的基本过程，影响到幼儿园的教育质量。

　　那师幼互动的内涵到底是什么呢？《评估指南》对于师幼互动又提出了怎样的目标要求呢？6月10日，读懂儿童邀请杭州市西湖区学前教育指导中心教研员沈颖洁做客直播间，做了《评估指南指引下儿童游戏中的师幼互动》的主题分享。沈老师结合《评估指南》的目标要求和鲜活的一线案例，为老师们详尽分享了如何做有效的、高效的师幼互动。我们一起来回顾一下。

　　师幼互动的内涵是指发生在幼儿园内部的幼儿园教师和幼儿之间的相互作用和相互影响的行为与过程。它与师幼关系其实是一种共生关系，师幼互动是师幼关系的动态展示，师幼关系是师幼互动的静态表征（刘晶波）。所以我们在谈师幼互动时，其实背后是希望能够得到一种非常温暖、美好、和谐、平等的师幼关系，以及它背后所能滋养儿童在其中幸福的生活和游戏的课程环境。

　　与此同时，师幼互动和中小学的师生互动不同，它不仅仅局限于课堂上的一问一答中，而是自然而然的弥散在幼儿在园的一日生活中的，包含着教师对儿童的观察、倾听、等待等等，这些都是互动的范畴。整个互动的基础是儿童跟教师之间的一种情感的联结，强师对儿童的理解。正如杭州市西湖区文一街幼儿园马园长倡导的教师互动那样：用心在场、静心倾听、情感联结、智慧支持。

　　《评估指南》特别强调要聚焦过程性质量，而其中的“教育过程”涵盖了三大指标：活动组织、师幼互动、家园共育。

　　其实除了“师幼互动”的七条观测点，在“活动组织”指标中也有很多条观测点是与师幼互动有关联的，比如“支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验”；“发现和支持幼儿有意义的学习”；“寓教育于生活和游戏中”等等。在对“活动组织”指标的了解基础上，下面就来对“师幼互动”指标中七条观测点进行理解与分析。

　　25. 教师保持积极乐观愉快的情绪状态，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，平等对待每一名幼儿。幼儿在一日活动中是自信、从容的，能放心大胆地表达真实情绪和不同观点。

　　用一个词语提炼总结该观测点就是“尊重与接纳”。它不仅强调了教师的情绪状态应该是和蔼可亲，和颜悦色的；同时也强师的一种支持性的态度和行为，即教师是非常愿意去尊重和接纳孩子当下个性化的思维和情感表达，倾听孩子的天真理论，允许孩子的反复探索试错，用关注的目光在孩子背后默默的支持他，让孩子感受到老师在说：“你去做吧，去行动吧”，这就是教师的支持性态度和行为。

　　此外，我们走到一个班级当中，不仅要看教师是否有和蔼可亲的情绪和态度，更重要的是看孩子的表现，孩子是否自信从容，是否很有安全感，是否可以放心大胆地去表达他的真实情绪和不同观点。

　　比如杭州云谷幼儿园的蔡园长跟我讲了这样一个故事，他们幼儿园的一个孩子在摇动桃树的花瓣时，侧边的一根大枝干掉下来了。一般的孩子遇到这样的情况可能是害怕，惊恐，觉得自己闯祸了。但是这个孩子的反应是什么呢？

　　他说：“它掉下来了，我们一起来救它吧。”于是孩子给这棵树包扎伤口，把它放在大树的旁边，孩子还自信地跟老师说道：“你看，我们救治了它，我们是用爱浇灌了它。”

　　在这个幼儿园里，我们能感受到孩子是充满自信和安全感的，孩子遇到一些小插曲或者挫败，能够从容地应对，能用自己的方法去解决问题。这个故事背后传递出来什么信息呢，就是在这种良好的师幼关系环境文化滋养下，儿童敢于大胆的去尝试自己想做的事情，能够按自己的想法来游戏、生活和学习。

　　26. 支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。

　　用一个词语提炼总结该观测点就是“信任并赋权”。该指标强调的是要让孩子有自主选择的权利和机会。部分老师可能会认为让孩子区卡选择一下区域，或者进行投票表决就是给了孩子自主权，其实这只是一个外在的形式，我们更希望是透过老师的信任和赋权，孩子能有自如、自主、自信、自律的感受。

　　也就是说孩子觉得自己在这个空间里，是可以选择用什么样的方式来学习、游戏、生活，而无需他人的首肯。甚至于孩子在这样的环境中，有权利做出拒绝，可以决定不做什么，否定一些决策等等。

　　比如在杭州市西湖区文一街幼儿园里，一天老师发现以往男孩居多的建构区被女孩“占领”了，老师就非常好奇女孩们会在建构区生发怎样的游戏主题。原来女孩子们是想在建构区里搭一个可以下午茶的桌子和椅子。

　　整个游戏过程中，孩子们都自如的玩着下午茶的游戏，还将点心区的点心、牛奶挪到了建构区里品尝，这些想法和做法并没有说一定要得到老师的批准或同意，更多只是一个交流和告知。

　　所以在一日生活当中，我们一定要给予孩子选择的权利。老师除了经常性的去问孩子“要不要”和“到底是A还是B呀”，更重要的是看到孩子身心的自由和自主。不仅仅是关注他选择了什么和做了什么决策，还要看到他在做选择的过程当中，他用的是怎样的策略，以及他做出这样决策时的心路历程，他的情感是否得到满足等等。

　　27.认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性地支持。不急于介入或干扰幼儿的活动。

　　用一个词语提炼总结该观测点就是“读懂再支持”。在师幼互动里，非常强师要认真的去观察孩子在各类活动中的行为表现并且要做必要的记录，并且一次观察和记录都还不足以说明问题，还需要经过长时间的持续观察，这样教师才能做出更加客观全面的分析，从而来提供有针对性的支持。同时，在这里也强调不要急于介入，不要干扰幼儿游戏。

　　比如杭州市西湖区袁浦幼儿园“小车变变变”的案例。孩子们把一个梯子的一端绑在了三轮车上，另一端由孩子抬着，并在上面架了几个摇摇车。一般老师看到这样的场景可能心里都有些发怵，担心孩子的安全问题。

　　但是这个老师并没有着急介入，而是选择在旁边静观其变，进一步观察。于是老师发现孩子们在这个梯子上不断地做着尝试，孩子从一架梯子变成了多个梯子，在梯子上组合滑板车，甚至于后面用两辆小三轮车架起梯子变成一个移动的房子。

　　在游戏过程中，老师每天都在记录这些小朋友用小车和梯子搭建时所产生的游戏镜头，一段时间后她再回溯孩子们曾经玩过的这些游戏时，她庆幸当时没有因为自己担心和顾虑而阻扰孩子们的一些想法。也正是老师的不介入和观察，让孩子的“小车变变变”的游戏不断增色丰富。所以孩子游戏时，老师的信任接纳，在一旁允许等待就是一种非常好的支持，“懂孩子就是最好的支持。”

　　28.要重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。

　　用一个词语提炼总结该观测点就是“如何去理解儿童”。让儿童通过绘画、讲述等方式去表达自己的经历，能够更好的展现自己的想法、情感以及认知经验，并且教师去倾听和记录儿童的表达，是了解儿童的重要通道，从而更好的理解儿童。在幼儿园里，让儿童记录游戏故事、讲述自己的作品都是儿童表达表征的方式，教师提供这样的机会并且认真的倾听，就是理解儿童的过程。

　　比如在杭州市临平区塘栖第二幼儿园生发了这样一个游戏故事，由于孩子们要进行一场走秀表演，但T台的搭建成为了他们面临的第一个难题。通过思考和讨论，孩子最终选定了木板作为T台搭建的材料。但当大家齐心协力搭建好木板T台之后，却发现木板非常容易滑动，于是有孩子提议将木板立起来并连接住，围成T台的形状，于是T台移动的问题解决了。

　　在模拟走秀的过程中，有孩子发现T台通道太窄，便讨论将搭建中使用的6孔板调整成为5孔板，并且在调整结束后将T台移动到了更大的场地中。孩子们在此过程中经历了反复多次的调整，并且将想法以符号的形式呈现出来，同时和同伴进行讨论交流，这是他们对自身经验的一种梳理和总结，也包含了其情感的抒发和表达。

　　所以理解儿童最好的方式，是让儿童有更多的机会去表达，支持儿童提升表达的能力，倾听儿童的表达，让儿童有较好的共鸣共享体验，这样儿童的一百种语言会被我们更多的看见，从而更好的理解和解读儿童。

　　以上述T台搭建为例，孩子们想用白蓝气球间隔着来装饰T台，但是却发现蓝色气球数量很多，白色气球数量不够，教师并未直接为幼儿补充气球数量，而将其作为一个真实的问题情境，引发幼儿的数学学习。孩子们通过商量之后，决定用两个蓝色气球和一个白色气球进行排列，成功的装饰了T台。

　　30.尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习。

　　用一个词语提炼总结该观测点就是“如何去支持儿童”。在儿童的学习生活中，对于许多的事物都有着他们自己的思考和想法，教师想要支持到儿童，首先需要去尊重和回应他们的想法和意愿，根据儿童面临的问题去支持和拓展他们的经验。

　　比如杭州市西湖区袁浦幼儿园的迷宫游戏，孩子们在设计迷宫时对于迷宫出口设置几个产生了不一样的意见，部分幼儿认为迷宫应该只有一个出入口，部分幼儿认为迷宫多个出入口，游戏会更复杂。教师充分尊重儿童的想法，给到每一个幼儿机会，去将他的想法付诸实践，最后发现迷宫出口越多，反而游戏越简单。经过实践验证，儿童原有的认知经验不断的更新和调整，同时也拥有了更好的游戏体验。

　　31.理解幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的学习方式，尊重幼儿发展的个体差异，发现每个幼儿的优势和长处，促进幼儿在原有水平上的发展。不片面追求某一领域、某一方面的学习和发展。

　　该观测点强调理解和尊重儿童的差异，用一个词提炼总结就是“如何因材施教”。每个儿童都有自己的优势和长处，教师要能够去欣赏差异，以多元智能的理念来看待儿童，不局限于某一个方面，尊重儿童，促进儿童全面发展。

　　比如使用安吉游戏中的滚筒材料，有的孩子乐于冒险，会站在滚筒上挑战不同的平衡游戏，但有的孩子却只会钻在滚筒里。针对这一现象，有的教师会困惑：要不要鼓励那些钻在滚筒里的孩子都去尝试挑战站到滚筒上。但游戏没有高低之分，站在滚筒上的孩子获得的是冒险挑战、平衡能力的发展，而在滚筒里的孩子或许正在扮演某种角色，也能获得想象力与创造力的发展。

　　所以我们不能以成人的喜好和标准去判断儿童游戏和能力的高低，并且要求所有的儿童朝我们所认为的好的方向去发展，而是要更加多元的去看待儿童，欣赏儿童的差异，让儿童用优势的领域来带动自己的弱项，从而实现在原有水平上的发展，实现更加全面充分的发展。

　　在游戏前，为儿童提供合适的游戏环境以及丰富多样的游戏材料，有意识的赋权与放手，给予幼儿足够的权利去实现自己的游戏想法，让幼儿处于开放自主的环境和氛围中。

　　在游戏后，倾听幼儿的表达，解读幼儿的语言，回应幼儿的想法，与其产生共情，提出更有针对性的支持。以及在生活中，可以去丰富和扩展幼儿的经验，并且将习得的经验迁移到现实场景中，实现幼儿的自主提升。

　　针对不同的场景、不同的个体所演化出的师幼互动方式方法也有所差异，但其最终的目的都是为了让儿童有一个快乐且有意义的童年。

　　‍温暖而又积极的师幼互动，能够成就高质量的教育过程，教师始终秉持初心，将儿童的所念所想放在首位，让儿童在轻松自在的环境中成长和发展，也终将收获儿童的最纯真的情感。