米乐·M6(中国)官方网站EYFS的全称是“Early Years Foundation Stage”，这是英国政府提出“给父母最好的选择、给幼儿最好的开始”为宗旨的早期教育方案，不管是公立幼儿园，还是私立幼儿园，都走的这一套课程体系。

　　背景：这套课程体系是英国在2000年专项调研，历时12年，耗资超过1500万镑，超过7000名专家，学者和教师参与调研工作，在全球20多个国家调研，是有史以来规模最大的早期教育跟踪和效果评估项目之一，EYFS在2008年9月正式纳入英国英格兰《儿童保育法案》。

　　1998年：“确保开端计划”（Sure Start Programme ），为所有儿童提供早期教育，儿童养护，开展地方计划，对一些贫困地区提供基本的社区服务等；

　　2000年：3-5岁《基础阶段课程指南》，将3-5岁的幼儿教育纳入国家的义务教育，规定了相应的课程标准和评价制度；

　　2003年：《每个儿童都重要》（Every Child Matters）重构儿童的服务方式，为所有儿童及少年创造一个教育、健康、社会服务的一体化框架，缩小儿童之间的发展差距，提高儿童的发展能力；

　　目标：为每个儿童提供一个连续发展和学习的整体体系，让他们在生活中获得更多更好的发展机会，让每个儿童在将来成为身心健康发展，有安全感，成功和快乐的人。

　　老师要注意孩子的兴趣点，根据兴趣点计划活动，给予活动，在互动之中支持孩子，不需要老师:我帮你，引导孩子，让孩子自己去思考，锻炼孩子的思维能力，想象力！

　　交流与语言，身体的发展，个性、社会与情感的发展，这三个基本领域主要在0-3岁的班级里实施；

　　特定领域：读写、数学、对世界的理解、艺术和设计的表现力在3-5岁的班级里实施。

　　《EYFS儿童早期学习与发展目标》（以下简称《EYFS目标》）是英国教育标准局Ofsted组织调研、统计英国的儿童的成长数据，针对EYFS 7大领域列出的儿童各年龄段的典型特征，以供教师、家长以及督学作为参考标准对儿童发展进行衡量，并及时发现存在发展迟缓的风险以及发展超前的现象。

　　《3-6儿童学习与发展指南》（以下简称《3-6指南》）是中国教育部颁布的以促进儿童德、智、体、美各方面协调发展为核心，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点的指导文件。

　　《EYFS目标》与《3-6指南》所列的难度基本等同，仅有部分目标在《EYFS目标》中会略高于《3-6指南》。

　　《EYFS》更加注重幼儿本身的发展，在这个领域中会对理解力及想象力有一定的偏向。而《3-6指南》则加入更多中国的传统美德的评价，如“文明用语”，“根据场景调整音量大小”等，同时也鉴于中国的多种方言、多民族的特点，《3-6指南》中对普通话单独提出要求，“方言地区和少数民族地区幼儿能基本听懂普通线）身体发展区域（Physical development)

　　《EYFS目标》与《3-6指南》所列的难度基本等同，《3-6指南》范围更广更具体。

　　《EYFS目标》与《3-6指南》在运动方面都把重点放在大肌肉、小肌肉的发展中，且难度类似，无明显差异，但《3-6指南》中加入了力量与耐力的发展目标，且明确提出了相应的测试方案，这是《EYFS目标》中所没有提出的。而在健康与自理能力方面，其方向是一致的，都是从儿童的日常生活习惯的养成，自我安全保护意识的养成这两方面进行描述。

　　《EYFS目标》在这个领域中与《3-6指南》除了难度上的差异外，最明显的侧重点差异与其他领域类似，出现在中国传统美德的体现中，

　　《3-6指南》将尊老爱幼及孝敬父母列入了社会领域的目标中，比如“不欺负弱小”，“知道父母的职业，能体会到父母为养育自己所付出的辛劳”等方面，这是《EYFS目标》中所没有提及的。在用词方面，《EYFS目标》中使用“成人”来指代父母、监护人、教师及幼儿能接触到的从业人员，并将之做了一个统一；而《3-6指南》则使用“长辈”、“父母”、“家长”、“成人”等不同的词汇加以区分，这也是中西方文化的一个细微体现。

　　健康领域中将儿童的健康状态做出量化标准，参考了《2006年世界卫生组织儿童生长标准》对幼儿的身高体重做出的量化参考依据。这是《EYFS目标》中所没有的。

　　首先需要说明的是,《EYFS目标》在这一领域是使用英文的标准进行衡量，而《3-6指南》则使用中文。但是在6岁以下阶段，文字的重要性还处于识别阶段，所以对比起来还具有一定的意义。

　　所列的难度中，《EYFS目标》会略高于《3-6指南》，主要体现在《EYFS目标》更多开始对纯文字进行认知与理解，而《3-6指南》则还停留于图片辅助，图片与文字链接的阶段。书写方面，二者则没有明显的划分，还是以符号等象形符号文字为主要学习目标。

　　《EYFS目标》更加偏重对文字的理解与学习，包括英文的音节等等。而《3-6指南》则更加偏重阅读习惯的养成，以及偏向对阅读理解能力的提升上，对系统性的文字学习并未作出要求。此外，《EYFS目标》中与时俱进地加入了电子书籍等新时代的技术进行结合，方便儿童接触认知。

　　从标准上看，其实《EYFS目标》与《3-6指南》在这方面的要求并没有明显差异，但是在实践过程中，英国儿童更多遵循《EYFS目标》进行评估教学，而在中国，虽然《3-6指南》的要求并不高，但是园所会在这一方面做更多的练习，来满足家长的需求以及升入小学后的衔接要求。

　　在《EYFS目标》中会偏重与生活结合，比如让儿童开始认知真实的钱币，学会钱币的计算与价格的计算，学会时间的认知，日期的认知等。而《3-6指南》则更加偏重学术技能，比如开始对统计表格和记录表格的认知等。

　　《EYFS目标》整体难度与《3-6指南》类似，无明显区别。仅仅是《EYFS目标》中侧重了对自己、别人的认知，而这一部分在社会领域中仅仅有少量提及。而在技术这一目标中，则明确提出了使用计算机进行简易编程这一要求，这块相较《3-6指南》则未提及。

　　《EYFS目标》更加偏向生活化的原取向，偏重使用日常用品来进行教学，并衡量儿童的学习结果。而《3-6指南》则偏向学术化、抽象化，更多提及物理、化学等科目术语，开始进行科目划分的概念。另外，由于EYFS会每隔一段时间进行更新，其目标也与时俱进，增加了部分ICT、计算机等内容。

　　《EYFS目标》相对来说比《3-6指南》更加全面，不仅强调音乐、绘画及故事创作，还涉及物品的质地结合、空间创作以及工具的使用与实际操作。《3-6指南》则将更大的篇幅与比重放置在音乐学习与绘画中，鼓励孩子发挥创造性和天马行空的想象力。

　　万变不离其宗，孩子存在个体差异，不管什么课程，什么模式，都需要尊重幼儿，考虑到当地的环境，因地制宜，观察，了解，才能促进其发展。

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